Didáctica
INTRODUCCIÓN
El propósito de este tema es que el
educador adquiera una visión global de qué es la Didáctica, cuál es su campo de
estudio y cuáles los elementos que la conforman.
Se ofrece aquí un marco teórico que
prepara al alumno para desarrollar su rol como docente, comprendiendo que su
acción de aula se sustenta y está engarzada en una práctica instruccional,
pedagógica y educativa.
Los núcleos temáticos sobre el tema de
la didáctica son:
·
Concepto de ciencia
estática y dinámica
·
La didáctica como
ciencia
·
Educación, pedagogía,
didáctica e instrucción: una relación interdisciplinaria
·
Los principios
psicopedagógicos que fundamentan la didáctica
·
Modelos didácticos
·
Elementos básicos
que interactúan en la didáctica
Se destaca la importancia de visualizar
la interacción de los elementos de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje
como una forma de concretar las intenciones que el sistema educativo plantea
mediante la política educativa.
Aunque existen múltiples concepciones
con sus respectivos presupuestos teóricos sobre didáctica, aquí se da primacía
a los principios derivados de la psicología cognitiva y de la psicología evolutiva,
por cuanto son el fundamento de la didáctica que se propone en este trabajo. Se
contrastan con los principios derivados del conductismo, para tener una mejor
comprensión de la teoría y práctica de la enseñanza.
Se trata de analizar la didáctica con
referencia al contexto y a las relaciones e intercambios socioculturales que
influyen o condicionan el proceso de aprendizanje y desarrollo cognitivo, afectivo
y motor del estudiante. Relacionar ln escuela con la comunidad desde sus demandas
y problemas, es concebir una educación para la vida.
1.
LA
DIDACTICA EN EL MARCO DE LA CONSTRUCCTÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
1.1
Concepto de didáctica
En el primer tema se analizó la
educación desde diferentes dimensiones. Se reconoció su complejidad, sus
principios y su fin último: el pleno desarrollo humano que orienta la política
educativa y condiciona el quehacer del proceso educativo.
En el segundo tema se desarrolló la
idea de que el aprendizaje escolar puede considerarse básicamente desde dos
enfoques, dando énfasis a aquél que es concebido como un proceso de
asimilación, construcción y reconstrucción progresivo del conocimiento por
parte de los estudiantes en su interacción con el medio social y físico, y cómo
dicho aprendizaje ha de orientarse al pleno desarrollo humano.
¿Cómo enseñar mediante la intervención
educativa formal para la consecución de dicho fin? Aquí es donde se sustentan
los méritos de una didáctica basada en un saber pedagógico que respalde la
acción de educar.
En este tercer tema, se analizará el
proceso didáctico en el plano de la educación formal que se realiza en las
instituciones como encargo de la sociedad, y que está en manos del docente.
Nuestro sistema educativo da énfasis a la función social y mediadora que posee
el educador en el aula, lugar donde confluyen y se enfrentan distintos saberes:
Ios contenidos de las diferentes áreas, que están contemplados en los programas
de estudio del Ministerio de Educación Pública, por ejemplo, Español y Ciencias;
los saberes del maestro, de los niños y adolescentes que concurren a los centros
educativos. No se puede ignorar que en el interior del aula se matizan una serie
de formas de ver o modos de pensar, lo cual hace que varíe sustancialmente la
dinámica interna del aula y,
consecuentemente, el aprendizaje y el desarrollo en los estudiantes.
Al iniciar el estudio de la didáctica,
como sucede con cualquier otra disciplina, se hace necesario responder algunas
interrogantes como: ¿qué es ciencia?, ¿es la didáctica una ciencia?, ¿por qué?,
¿qué tipo de ciencia es?
El concepto de ciencia es polisémico,
es decir, no existe un concepto único de ciencia. En el segundo tema se vio que
no hay un significado único de aprendizaje, sino que es posible dar un
significado diferente, dependiendo de la perspectiva epistemológica de la que
se parta y de los matices en cada enfoque; en ciencia sucede lo mismo.
¿Qué
le sugieren a usted las preguntas del párrafo anterior? Reflexione por unos
minutos, Escriba lo que piensa al respecto en su cuaderno de trabajo y confróntelo
con lo que se dice a continuación.
Un concepto suficientemente amplio y
comprensivo puede tener su inspiración en lo que ofrece Kérlinger (1975),para
quien la ciencia tiene dos dimensiones fundamentales: una estática y otra dinámica
¡En: Blásquez, et. aI.1988).
a) Desde su dimensión estática, una
ciencia puede entenderse como un cuerpo
organizado, coherente y sistemático de
conocimientos científicos, que explican
o predicen fenómenos sobre una
determinada parcela del mundo exterior. De acuerdo con ÁLrarez,R. $ggz),la
ciencia refleja la actividad en forma de conceptos, hechos, categorías,
principios, leyes y requiere del método para realizar la tarea básica: el
descubrimiento de las regulaciones del fenómeno, del desarrollo del objeto que
estudia, según las intenciones o finalidades del estudio de dicho objeto. Es un
cuerpo de conocimientos estructurado por un conjunto de teorías. Una teoría es
un instrumento por medio del cual se explica sistemáticamente y con
fundamentación un hecho o actividad del hombre.
b) Desde su dimensión dinámica, una
ciencia puede entenderse como la actividad por la cual se llega a elaborar y
construir ese cuerpo organizado de conocimiento científico. Es decir, que se da
importancia a los procesos con los que se construye la teoría. Para Álvarez, el
conocimiento es transitorio, sometido a análisis y refutación; consecuentemente
la ciencia no es una verdad absoluta y definitiva. La ciencia es producto de
una constante reconceptualización del conocimiento existente, para acercarlo
cada vez más a la realidad y transformarla. Por lo tanto, siempre está en
proceso de elaboración e integración de las teorías que la conforman. Al
respecto, Braunstein (1977) señala que la ciencia no tiene cierre, es un objeto
social en construcción (En: Alvarez,R.1997).
En términos generales, la ciencia,
según Álvarez (7997:13), se caracteriza por:
·
Poseer una
finalidad: su intención es el desarrollo del conocimiento, atendiendo a las
funciones que realiza, como descubrir Ia realidad, explicarla, predecir el
comportamiento futuro de los fenómenos y transformar esa realidad.
·
Presentar un objeto
de estudio.
·
Indagar en su objeto
de estudio utilizando métodos especiales.
·
Explicar sus
regularidades y propiedades en sistemas teóricos.
Entonces,
¿es la didáctica una ciencia, y si es ciencia, cuál es su intención, su objeto
de estudio, sus métodos de investigación?
Antes de decidir si la didáctica es
ciencia o no, es importante señalar que tanto la pedagogía como Ia didáctica
son un conocimiento de naturaleza social, donde intervienen múltiples
variables. Esto hace que sus métodos de investigación para indagar y comprender
los procesos educativos y didácticos difieran de los que usan las ciencias
exactas.
Mientras que las ciencias exactas,
como la física, emplean el método científico como un método estándar y analizan
sólo los fenómenos que son susceptibles de medición, análisis matemático y control
experimental, la didáctica, en cambio usa una pluralidad de procedimientos,
porque se considera que los métodos de las ciencias naturales restringen o
distorsionan el funcionamiento natural y complejo del sistema, que poco
contribuyen a la comprensión de los fenómenos y acontecimientos sociales que
ocurren en la clase, ya que en ésta existe una diversidad de variables no todas
observables, lo que le resta unidad al fenómeno de aula.
Los investigadores de la didáctica sostienen
la tesis de que la actividad y el comportamiento del hombre en el proceso de
enseñanza-aprendizaje no puede conocerse a partir de métodos exclusivamente
observables (Gimeno, J. 1988), lo que la hace una ciencia muy compleja, pero no
por eso menos científica.
Etimológicamente, didáctica se deriva
del griego didaktiké, que significa enseñar o enseñanza. La didáctica es la
ciencia y el arte de enseñar. La enseñanza se hace en función de un fin, que es
aprender, y sólo tendrá importancia si coadyuva al fin último, que en el caso
del sistema educativo costarricense es el desarrollo pleno del hombre en su
dimensión social e individual.
La didáctica es la ciencia de la
educación que tiene como objeto la instrucción. Para Castillejo, (1987) la
instrucción supone tanto perfección intelctual como integración personal de la
cultura.
La didáctica tiene como objeto de
estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje, y posee las características de un
sistema teórico, porque en él participa un conjunto de componentes internos que
se relacionan entre sí (conceptos, categorías, leyes, etc.).
Es un sistema cuyo funcionamiento se
dirige al logro de determinados objetivos, que facilitan la resolución de una
situación problemática o la satisfacción de una necesidad social, que consiste
en formar a las nuevas generaciones mediante una íntima interrelación entre la
escuela y la vida, entre la escuela y el medio social, inmediato, nacional y
universal.
La esencia del objeto de estudio de la
didáctica es de índole social, por cuanto en la relación de los sujetos
(alumno, profesor ...), en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es donde se
prepara a la persona para la vida. La escuela asume en este proceso la
responsabilidad de educar, entendida como la preparación en términos de las aspiraciones
de la sociedad.
La concepción de la didáctica como
ciencia en proceso de construcción se alimenta de la reflexión colectiva de
estudiantes y profesores, del análisis y la crítica del conglomerado social que
conforma la institución educativa. Esta forma dinámica de ver la didáctica es
expresión, responsabilidad y compromiso de los involucrados en el proceso.
La didáctica es ciencia en cuanto
investiga, experimenta y crea teorías sobre cómo enseñar, sobre cómo el docente
debe "actuar en la enseñanza", para alcanzar determinadas metas en el
alumno, teniendo como base, principalmente, el diálogo interactivo de la
Biología, la Psicología, la Sociología y la Filosofía. Es imposible separar la
visión del tipo de hombre que tiene y pretende la educación según su fundamento
filosófico; de las teorías que explican cómo el alumno aprende y se desarroIla,
tomadas de la Psicología y la Biología. Tampoco pueden separarse dichas teorías
de la realidad social en la que opera el sistema educativo.
La didáctica es arte en cuanto el
docente, de acuerdo con el contexto sociocultural del centro educativo, de la
cualidad única de cada clase escolar, ha de establecer, según su creatividad y
creencias, normas de acción o sugerir formas de comportamiento didáctico
basadas en datos científicos y empíricos de la educación.
Es de medular importancia que el
educador, cuando emplea normas o recursos didácticos lo haga de manera
creativa, de modo que evite la trivialidad en la forma de enseñar y favorezca
en los estudiantes la comprensión en los aprendizajes. El educador, con cierta
dosis de imaginación y originalidad, con deseo de mejorar lo que hace y
conocimiento científico sobre didáctica, puede aumentar progresivamente la comprensión
de su propia labor y perfeccionar su enseñanza. La forma cómo adecua el
currículum a las particularidades de cada grupo de estudiantes es una manifestación
del arte de enseñar. Según e1 diccionario de la Real Academia Española, se entiende
por arte el "conjunto de preceptos y reglas necesarias para hacer bien
alguna cosa".
Para Gimeno, J. (1988:29-30) es arte
en tanto:
“...toda práctica docente tiene algo
de creador aunque sólo sea por el hecho de
que en pedagogía tiene que traducirse
de acuerdo con la situación concreta en la que se opera, pero la práctica será
tanto más eficiente en cuanto que dispongamos de una acumulación de principios
comprobados, engarzados en edificio teórico coherente.
Sobre este tema de la cientificidad
didáctica, ha habido un gran debate. Una de las objeciones que se le hacen es
el principio de individualidad o singularidad que caracteriza al ser humano, y
que fue abordado en el primer tema.
Al respecto, hay quienes (Bunge, 1980)
admiten que el grado de individualidad "no significa en absoluto
irrepetibilidad"; otros expresan que aunque se dice que el ser humano es
único e irrepetible, hay aspectos comunes que lo caracterizan y se repiten en
el aula. Por ejemplo, todas las personas tienen motivaciones, formas de aprender
y de simbolizar enla mente el conocimiento (reoisar Tema 2).
Con base en estos aspectos comunes, la
didáctica ha regularizado formas de enseñanza según unos objetivos y unos
contenidos que se desean desarrollar en un programa de estudio. Sería
humanamente imposible que un educador use un método de enseñanza para cada
alumno. Pero sí es viable que emplee métodos para atender los aspectos que son
comunes a una mayoría de estudiantes en el aula, y buscar cómo atender las
necesidades individuales que son particulares de una minoría.
En cuanto a la visión artística de la
didáctica, también hay quienes la critican. Algunos especialistas la califican
como cuasiartística, argumentando que el trabajo docente es complejo, poco
conocido científicamente, ya que se realiza, con mucha frecuencia, sin una
eficiente fundamentación teórica, lo que impide una normativa científica
pertinente.
Así como decía Heráclito que nadie se
baña dos veces en el mismo úo, el maestro enfrenta día a día nuevas situaciones
en el aula a las que debe responder con creatividad, para lo cual se requiere
imaginación y conocimiento científico. Esto significa que toda práctica de aula
necesita un educador creativo, un artista para atender los aspectos comunes y
particulares que a diario se suscitan.
La complejidad del proceso educativo
no niega Ia existencia de su cientificidad, sólo que requiere ser entendida con
las características de una ciencia social en proceso de construcción.
En general, la didáctica es la ciencia
que estudia y elabora teorías sobre el Proceso educativo en sí; es decir, las
características del proceso de enseñanza y aprendizaje. Elabora teorías que
explican y predicen, según diferentes enfoques, la realidad de cómo enseñar.
La enseñanza no es una actividad
vacía, sino que necesita un contenido, sin el cual no hay enseñanza. Tampoco
los aprendizajes ocurren en el vacío, sino con la conducción de un método.
Existe, por tanto, interrelación entre la forma de enseñar y el contenido por
enseñar. Todo proyecto educativo, cualquiera que sea, requiere de la didáctica,
si desea lograr sus expectativas, las cuales se ven reflejadas en los fines y
objetivos que orientan dicho proyecto. Es importante señalar que el planeamiento
didáctico está llamado a depurar, criticar y sistematizar el cómo enseñar.
Con respecto al planteamiento del
párrafo anterior existe, según Gimeno, J. (1994), una corriente dominante que
separa, para efectos de análisis, lo que son los contenidos de 1o que es la
instrucción. El contenido es el currículum, y la enseñanza la acción de
desarrollarlo por medio de las actividades en la práctica. Del primero se ocupa
el plan, mientras que la enseñanza se ocupa de cómo realizarlo. Por su parte,
Eisner (1979) considera que la enseñanza es el conjunto de actividades que
transforman el currículum en la práctica para producir el aprendizaje€ (En:
Gimeno,J.,1997).
A partir de lo anterior, podemos
entender la enseñanza como las estrategias que adopta la escuela o el docente
para cumplir con su responsabilidad. La enseñanza equivale a la promoción
sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Alude, sobre todo, a la
planificación de la enseñanza-aprendizaje, donde se concede especial
importancia al juicio del profesor, y a su actividad (artística) para
ejecutarlo.
En la práctica es donde se transforman
los componentes del currículum y adquieren significado real para el estudiante,
de modo que el currículum no puede visualizarse únicamente en la etapa de
planeamiento (diseño), sino que es necesario conducirlo a etapas de ejecución y
de evaluación, esta última de modo que permita hacer transformaciones en el
proceso didáctico. Por ello, el currículum es acción, es práctica.
Consecuentemente, los conceptos
enseñanza, aprendizaje y currículum deben entenderse en interacción, cuya
finalidad es producir algún efecto sobre la realidad, lo que sólo se logra
mediante la práctica. Sobre el concepto y etapas del currículum se ahondará en
el Tema 5.
Es necesario señalar que, según Doyle
(1979), la práctica a que se hace referencia traspasa la rida del aula, pues el
niño es un procesador de información, un elaborador de comportamientos, no como
individuo aislado, sino mediante el intercambio grupal, tanto dentro del ámbito
escolar como fuera de él. (En Gimeno, 1988).
De lo anterior se infiere que la
didáctica es una teoría práctica cuyo objetivo es señalar "cómo actuar
pata" , razón por la cual es prescriptiva y normativa. La didáctica posee
un cuerpo teórico muy importante, que dice cómo interactúan los componentes de
la didáctica en el aula (objetivos, medios, estrategias, contenidos, evaluación).
Es un sistema con una estructura lógica interna que tiene su acción en la sala
de clase, en la cual intervienen condicionantes socioculturales externos al sistema-aula,
que influyen en su comportamiento interno.
En síntesis, la didáctica se entiende
como un área del saber que no sólo nos dice lo que se debe saber hacer (cómo),
sino por qué hacerlo de determinada manera (cómo responder a esta pregunta lo
determinan los objetivos que caracterizan la acción educativa vistos en el
primer tema). Esto significa que la didáctica debe tener claros los principios
y las normas generales sobre "cómo hacer" para lograr sus objetivos.
Por ejemplo, un objetivo general es
que el niño "construya sus conocimientos según sus intereses y
necesidades"; una norma general puede ser/ por ejemplo: "no permitir
la enseñanza de un contenido cuando los niños no poseen las capacidades e intereses
para lograrlo"; y una norma específica es, por ejemplo: "no autorizar
la enseñanza de la lectura silenciosa con respuestas electivas antes de los
cinco años de edad", suponiendo que esta es la edad apropiada para
lograrlo.
La didáctica está representada por el
conjunto de técnicas y estrategias metodológicas que le explican al docente
cómo realizar la acción de enseñar, por lo cual se nutre con sentido práctico
de las demás ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza sea más
eficaz. Por ejemplo, el conocimiento sobre cómo el niño aprende y desarrolla
sus capacidades lo explica la teoría psicológica ya tratada en el segundo tema;
mientras que la teoría didáctica deduce de la psicología qué elementos intervienen
y cómo se ordenan para producir determinados resultados. De este modo la
Psicología, igual que otras ciencias, informa, comunica y retroalimenta al educador
en su quehacer de aula respecto a sus propias normas de enseñanza.
La didáctica puede ser considerada en
sus aspectos generales y particulares. Por eso, se habla de Didáctica General y
de Didácticas Especiales.
La Didáctica General está destinada al
estudio de todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza del
contenido de cualquier disciplina. Se entiende por contenido los conceptos,
hechos, fenómenos, principios, procedimientos, actitudes, valores, normas.
Procura ver la enseñanza como un todo, a fin de indicar procedimientos
generales aplicables a cualquier asignatura, desde luego coherente con los
aspectos reales de la enseñanza y con los objetivos que el educador debe
concretar para el aprendizaje y desarrollo del educando.
De esta manera la Didáctica se encarga
de estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. No es un recetario o listado
de técnicas únicamente, como podría creerse, ni el que las aplica es un técnico
o tecnócrata, como a veces se le apellida. Su acepción supera el concepto
instrumental metodológico concebido tradicionalmente. Por esto el educador es
mucho más que un aplicador de técnicas, como se verá en el desarrollo del tema.
La Didáctica Especial, por su parte,
esta destinada a considerar las técnicas y estrategias para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos de cada asignatura. Por ejemplo, Didáctica de la
Matemática, Didáctica de las Ciencias Naturales, etc. Que estudia, explica y aplica
los principios de la didáctica general al campo de estudio de cada asignatura,
con la particularidad de que las técnicas o estrategias para la enseñanza de
una asignatura, son mu\-diferentes a las técnicas de una disciplina distinta.
Otras didácticas particulares requeridas
según el tipo de alumno se incluyen en la Didáctica de la Educación Especial; o
según el nivel de escolaridad, Didáctica de la Educación Pre-Escolar o Didáctica
de la Educación Superior.
